2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，将“课程方案转化落地规划行动”作为2023-2027年持续推进的五大行动之首。课程是学校教育的“心脏”，课程育人功能的发挥，离不开作为学生学习与发展立体“图谱”的学校课程体系的定位与导航。准确把握学校课程规划的关键要素，聚焦学校课程关键要素的整体设计，做好学校课程规划方案，是构建学校全面发展育人格局的重要环节，更是将国家课程育人“蓝图”转化落地为学校育人“施工图”的必然选择。我将分五期推出“学校课程整体规划系列”。今日论题——《“横向 纵向”的学校课程结构设计》。学校课程结构是学校各领域课程群、课程门类及具体科目之间按一定逻辑形成的整体协调关系，体现学校课程理念，指向学校课程目标。课程结构还直接影响课程价值的实现程度和人才培养的质量。[7]学校课程结构整合有两种视角，一种是横向视角的课程关联，另一种是纵向视角的课程层次。1.“领域 门类 科目”的学校课程横向关联学校课程横向关联是全面发展教育理念的鲜明体现，具体表现在学校不同课程领域、门类及科目相互之间的关联。其关系形态如图1所示：

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图1 课程的横向结构

这里的“领域”指学校以融合的方式，在符合学生发展特点和学段学习特征的前提下，以“学科 学科”“学科 生活”“学科 社会”“学科 时代”为思路，将国家课程、地方课程和校本课程重组，进而确立的若干课程领域，如图2的领域A、B、C等。“门类”即国家课程方案规定本学段应开始的课程类别，包括国家课程、地方课程和校本课程三大类别，即图2中的门类a、b、c。“科目”即学校在国家和地方课程方案指引下，挖掘本校办学特色和资源条件，正式设置的分属国家课程、地方课程和校本课程的具体学习科目。例如，成都市新都区香城中学的“卓越成长”课程体系，确立了人文课程、科学课程、美德课程、艺体课程等四个课程领域。以其中的“艺体课程”为例，“艺体课程”即“领域B”；艺体课程包含国家课程、地方课程和校本课程，即门类a、门类b、门类c；每个课程门类包含具体的学习科目，“音乐”课程即“科目Ba1”，“民族音乐”课程即“科目Bc2”。确认课程的“领域 门类 科目”的横向关联体系，有助于学校课程体系的整体结构优化。2.“基础 拓展 探究”的学校课程纵向层次自新课改以来，基础教育界认可了建立在满足学生基础性学力、发展性学力前提下的三个课程层次，即基础性课程、拓展性课程和探究性课程。需要指出的是，人们对这三个课程层次有三种误解：一种误解认为三者是彼此独立、互不相干的三种课程；另一种误解虽认同三者分属不同的层次，但依然认为一门课程一旦归入某一层次，就不再涉及其他层次；第三种误解认为三个层次分别面向不同的群体，其中基础性课程面向全体，拓展性课程和探究性课程面向群体或个体。总体来说，学校课程的任一领域、门类、科目都同时涵盖三个层次，且同时面向全体学生。从性质上讲，三个层次体现了课程的厚度、广度和高度。课程层次关系如图2所示：

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图2 课程的纵向层次

课程纵向层次的三个切面即课程的横向结构。课程的三个层次旨在帮助学生更好地学习本学科，在学科中学到生活，又从学科中回到生活，使学生在教师提供的学习支架上达到最高高度。[8]课程的基础性部分面向全体学生，旨在夯实学生的学科基础；课程的拓展性部分面向全学科领域，旨在拓宽学生学科课程学习的视界，同样也是面向全体学生提供的必修或选修内容；课程的探究性部分面向学习全程，旨在提升学生的境界追求或深化理解，通常是面向全体学生提供的选修内容。例如，语文课程，既有其基础性部分，也有其拓展性和探究性部分。语文基础性课程即学生通过语文学习应知、应会、应理解的内容；语文拓展性课程、语文探究性课程是拓宽学生语文学习视界、深化语文学习水平的学科特色课程，例如文学作品赏析、经典诵读等。语文的三个课程层次相结合，构成了本校的语文学科课程群。以课程的领域、门类和科目为轴，以基础性、拓展性和探究性为层次，构成了纵横交错的学校立体课程结构。仍以成都市新都区香城中学“卓越成长课程”中的音乐课程（科目Ba1）为例。学校按国家课程方案正式开设的音乐课程即音乐的基础性课程；音乐教师开发的“民族音乐”课程即音乐的拓展性课程；多学科教师协同开发的“高水平音乐”课程即音乐的探究性课程。

参考文献：

[7]杨清.论学校课程结构设计[J].河北师范大学学报(教育科学版),2019,21(06):109-114.

[8]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新,2000(02):17-20.

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